浅谈小组合作学习在课堂教学中的有效应用

浅谈小组合作学习在课堂教学中的有效应用
——“四段六步”课堂教学模式研究论文之一
綦江县隆盛中学   罗沛金

为了适应社会发展和新课程改革的需要，学校提出了“面向全体学生，关注终身发展”的办学理念，在办学理念的指导下，大胆进行课堂讲学改革，提出了“四段六步”课堂教学模式。“四段六步”课堂教学模式中，一个重要的阶段就是“小组合作探究”。虽然实施课堂教学改革已有相当一段时间了，但还有一部分教师对课堂教学改革的精神没有完全领会，对课堂教学改革的实质没有完全把握，尤其是对“小组合作探究”的理解有偏差，在具体操作上存在误区，因此，很有必要对小组合作学习的实质，对小组合作学习的有效应用谈一点自己的看法。
　　一、小组合作学习存在的问题分析
　　有的教师缺乏对小组合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，将小组合作学习简单机械的当作提高学习成绩、提高学习能力的一种手段，违背了小组合作学习的真正目的。因此小组合作学习流于形式，成为点缀，为交流而交流，为讨论而讨论。其具体表现有：一是对组长、组员的培训不到位。小组成员间怎样进行合作？根据组内成员的差异，各成员该扮演怎样的角色？组长应承担怎样的任务？这一些都有待于进一步落实。二是在小组合作学习时，教师参与到各个小组中，对小组合作学习进行指导、引导、监控不够，对小组合作学习中存在的问题不能进行及时纠正，也为公平、合理的评价小组带来了困难。三是对小组合作学习评价不能做到及时、连续、合理、公平。一节课完后，对小组合作学习的情况没按学校要求进行及时处理，评价上黑板，该鼓励的没及时鼓励，该纠正的没及时纠正。或者有评价，但未能持之以恒。或者有评价，而忽视了组员的参与度，组员间的合作情况，小组交流中组员交往的态度，诸如聆听别人发言、表达自己意见、提出不同看法的态度等。或者有评价，而因自己意识出现偏差，监控未到位等因素造成评价不合理、不公平。这样，致使小组合作学习的有效应用不能得到充分发挥。
　　二、小组合作学习的实质再解读
　　小组合作学习是学生在小组学习中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习讲究的是双赢，组内成员一起赢，利人利己。小组合作学习的目的不仅是要完成一定的学习任务，更重要的是要让学生学会如何合作，培养学生的合作精神、团队意识、社会技能和民主价值观。小组合作学习应具备混合编组、积极互赖、个人责任、社交技能、小组自评等基本要素。
　　三、小组建设是小组合作学习在课堂教学中有效应用的保证
　　（一）科学、合理的组建合作学习小组
　　组建小组要遵循混合编组原则，根据全班学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭背景等方面的差异将全班学生组建成若干个异质学习小组，每组6-8人。因为考虑了不同层次、不同性格、不同性别、不同家庭背景，组建起来的合作学习小组，才能具备互相帮助、互相磨合的条件，才能真正培养学生的合作意识，训练学生的合作技巧，才能达到兵教兵、兵练兵、兵强兵——因为不管成绩好坏、性格差异多大，也不管家庭条件相差多大，家庭影响有什么不同，既然成为一个学习小组，必须尽快融为一体，互相合作，互相帮助，才能完成共同的学习目标。
　　小组组建科学、合理是小组合作学习有效应用的关键。
　　（二）加强培训，让学生明确小组合作学习的各项要求
　　要通过培训让学生明确：小组学习目标是小组共同的目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，只有这样，才能共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，因此，组员间一定要学会互相尊重、互相帮助，学会聆听别人的意见，学会如何表达自己的意见，别人提出不同意见时如何阐述自己的观点等。
　　在小组合作学习中小组长相当重要，除了应具备一般的组织管理能力外，还应懂得根据组员的不同情况，将任务分配给组员，并随时关注成绩差一点的同学完成情况，他们完成如有困难，还要互相帮助；在交流讨论时懂得充分让成绩差的发表意见，要鼓励、督促他们积极参加交流讨论、展示自我，不能霸占话语权；要组织安排好对自己小组交流讨论内容的整理与记录等。这一些除了我们课堂教学中对其培训外，还要定期针对情况进行集中培训。
　　如能这样，小组合作学习的各项要求、各自责任明确了，学生的意识起来了，教师操作起来才会得心应手，才能提高小组合作学习的有效性。
　　（三）要建立小组评价的长效机制
　　实行小组合作学习，对小组合作学习的情况要随时进行监控，对表现好的小组，要及时进行表扬、鼓励，对存在问题的小组要及时指出，帮助他们改正不足，完善合作学习技巧。如何来评价，应有一个衡量的标准。如既有了评价标准，教师又能在课堂上注重监控，明察秋毫，那我们的评价就会更加的公平合理，极大的调动各小组的积极性，增强小组合作学习的有效性。
　　我们在进行课堂教学改革中，为了使小组合作学习的有效性落到实处，就制定了《綦江县隆盛中学小组学习评价标准》，标准中明确提出了“组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。”“参与积极主动，一周内组内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。” “组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。”“组内‘兵教兵’结队明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。”这样的评价标准体现了小组合作学习的基本内涵，对小组合作学习的良性发展起到了很好的促进作用。
　　但是，有了评价标准，还不一定能落到实处，还必须建立小组评价的长效机制。如，我们针对在小组评价上出现的问题，又对小组评价提出了如下要求：“每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员提出建议或希望，并填写在黑板上小组评价登记表中。”“各班每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，表彰优秀学习小组。”（学校发每周汇总表）“年级组每月评出优秀学习小组进行表彰。”（学校发每月汇总表）“教务处每期评出优秀学习小组进行表彰。”
　　四、科学安排，合理引导是提高小组合作学习有效性的根本途径
　　由于初中生自主能力较差，采取小组合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织小组合作学习时，教师必须科学安排，合理引导，努力提高小组合作学习的有效性。
　　第一，要保证充分保证时间。在教学中，我们在让学生合作探究时，首先要留足够的时间给学生自主学习，自主思考。这一环节，如果没有充分的时间作为保证，那么在小组交流讨论时，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生交流讨论的权利，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使小组合作学习只流于表面形式而不具有实效性。其次，学生通过自主学习、思考后的交流讨论，合作探究的时间也要留充分，充分达到生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。总之，只有保证了合作学习的时间，才能保证合作的质量。
　　第二、注重引导。一个组内组员的基础、能力等因素参差不齐，而合作学习的内容一般都应有探究的价值，难度相对来说要大一些，如果教师不作引导，在自主学习时，可能学困生一点也没有收获，那么，在交流讨论这个环节，要想他们参与进来只能是一句空话。什么时候引导，引到什么程度，都应做到合理安排。在学生自主学习、思考这一环节，教师要眼观六路，耳听八方，察言观色，了解学生的进度和完成的难易度，适时在思路、方法等方面给以提示和引导，但切忌将答案抛给学生。通过引导，每位学生都有所收获后，进行小组交流讨论、合作探究，才会收到良好的效果。
　　第三、要充分发挥小组长的核心作用。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要小组长这一核心人物来组织学习小组的学习行为。小组长在小组交流讨论、合作探究中，要组织组员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独霸话语权。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，要合理安排在全班展示的组员，代表小组全面反映小组合作学习的学习成果。
　　总之，小组合作学习是“四段六步”课堂教学模式中一个重要的学习环节，也是承载新课程理念的方法之一，我们在课堂教学中必须加以有效应用，通过一段时间的探索，有了一定的体会和理解，还有很多不足有待于不断探索、不断完善。

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