中国高等教育学会学习科学研究分会教育部重点课题“转变学习方式”2015 研讨会暨中小学语文课堂教学展示会在辽宁省丹东市隆重举行

    中国高等教育学会学习科学研究分会教育部重点课题“转变学习方式”2015 研讨会暨中小学语文课堂教学展示会于2015 年 8月 2～4日在辽宁省丹东市辽东学院隆重举行。本次研讨会的主题是“转变学习方式，构建学习型课堂”。来自全国各地的 230多位高校专家、语文教研员、中小学语文教师和语文报刊社的代表出席了会议。

    8月3日上午，大会举行开幕式。在开幕式上，首先由王光龙教授致开幕词，他在致词中对出席大会的各位与会代表表示热烈欢迎和亲切慰问，向与会代表介绍了本次会议的主题和内容安排，对承办单位辽东学院表示衷心的感谢。辽东学院科研处长王丹生教授代表辽东学院院长致欢迎词。他在致词中热烈欢迎全国各地的专家学者来本院举办学术会议，并介绍了辽东学院近年来的发展情况。辽东学院附属中专庄耕校长和语文报社副社长裴海安编审也在开幕式上相继致词。开幕式由陈玉秋教授主持。

图1.  会议开幕式现场

开幕式后举行专题报告会。大会邀请浙江省教育厅基础教育研究室高中语文教研员、全国中学语文教学研究会常务理事、浙江省中学语文教学研究会常务副会长胡勤特级教师做了题为《浙江省语文高考试点工作的思考与改革》的专题报告。在报告中，胡勤首先介绍了2012年浙江省深化课程改革的基本指导思想——把更多的课程选择权交给学生、把更多的课程开发权交给老师、把更多的课程设置权交给学校——和具体操作构想。为使与会者更加全面的了解浙江省高考改革，胡勤选择取消文理、两考合一、七科选三、一年两考、三年两次、综合评价、多元录取等七个关键词逐一进行解读。在这一改革背景下，浙江省普通高中学校教学管理面临的挑战便凸显出来，胡勤老师就课程安排、学生生涯规划、行政班与教学班如何管理、学校特色与课程体系构建和师资结构性调整等五个方面的问题进行了论述。胡勤老师特地结合杭州高级中学和温州瑞安中学课程体系和以杭州外国语学校《新经典阅读》、台州中学《文体写作十八讲》、永嘉中学《楠溪江民俗文化系列》等为代表的浙江省“高中精品课程评选”为案例，就浙江省如何实施语文课程改革进行了细致的阐述。在第二部分“语文课程所面临的问题”中，胡勤老师就语文课程内容结构和语文知识框架存在的混淆与争论结合具体课例进行了具体分析。他认为，目前的语言文字运用、文学类、实用类、论述类、传统文化经典的课程内容与传统的记叙文、议论文、说明文、抒情文的课程内容存在分离；语文知识中，小学阶段和高中阶段语文知识同构，语文教育界传统的“八字宪法”说法中，知识类型分类与功能分类相混淆。第三部分“对高考语文逐渐达成的认识”中，胡勤老师结合大量高考题目提出，.文学应拓宽知识范畴，从静态的知识理解运用转向知识的动态运用；语言文字运用，应从单项能力的考查，转向语言文字综合运用能力的考查；实用类文本，应从语言文字形式关系，转向内容的理解，考试内容与文本内容一致；文化论著类，应注重理解、分析、评价与运用；作文则应改变小散文的单一写作评价，转向分类教学评价。专题报告由宋祥教授主持。

图2.  专家报告——胡勤老师

3日下午，举行“转变学习方式”中小学语文教学展示课。来自河南、吉林、新疆、河北、山西、广东、云南和浙江等省、自治区的25名优秀教师，分小学、初中和高中三个学段分别进行了课堂教学展示。各位参展以“转变学生学习方式”为主题设计教学。展示课型丰富多彩，既有《背影》、《小石潭记》等阅读课，还有《如何写好提示语》、《缘事析理——学习写得深刻》等写作课，更有《快乐朗读对对碰》、《读诗识人——诗豪刘禹锡》等综合性、主题性课型。教学展示活动由朱晓民教授担任组委会主任。各学段分别邀请裴海安编审，张伟教授，张宝华教师，张家胜教授，舒磊教授，倪三好教授，彭保荣教授，凌建英教授，张一笑特级教师，张占根特级教师，辽宁渤海大学赵宏梅教授，江西井冈山大学附属中学刘六桂校长担任各教学展示现场的主持人和点评专家。

广东任秀馨执教《读诗识人—刘禹锡》           河南娄娟执教《快乐朗读对对碰》

新疆姜丽执教《乡下人家》                      浙江杭州张占营执教《背影》

图3. 教学展示现场

4日上午，首先进行“名师讲堂”活动。来自全国各地的八名教授和优秀教师分别进行了专题发言。东北师范大学文学院博士生导师宋祥教授做了题为《语文教师专业知识素养的构成及提高》的报告。宋祥在报告借鉴国外对教师专业知识的分类，将语文教师知识专业知识素养分为教育理论知识、课程知识、学科知识和学科教学法知识（pck）四类；他围绕“不同类型师范院校学生的教师专业知识的现实表现”、“不同层次在职教师的教师专业知识的现实表现”、“不同类型师范院校学生的教师专业知识差异分析”、“不同层次在职教师专业知识素养的差异分析”、“师范生和在职教师专业知识素养的差异分析”和“各种专业知识来源及其作用分析”等问题采用问卷调查法进行数据采集、研究。通过研究，宋祥认为，语文教师专业知识素养的问题在于，师范生和在职教师专业知识素养状况均不理想（60%）；师范生专业知识素养表现不如在职教师，差异显著；教育理论知识最差（41.67%）、学科知识最强（58.06%）、课程知识和学科教学知识（50%）左右；不同类型师范院校师范生专业知识素养差异显著；不同类型学校在职教师专业知识状况差异较显著；不同知识来源的影响和作用不同，有些重视不够。针对上述问题，宋祥提出的语文教师专业知识素养提高的对策为，优化师范生教师教育课程设置，尤其是教育理论、教师技能类、语言类课程；加强在职教师继续教育和培训，专业知识的补充；重视师范生教育见习与实习等实践类课程学习；重视在职教师的教学反思、自我提高和科研交流活动；加强师范院校间的交流、合作、共享；加强在职教师的区域交流、合作、共享。

四川师范大学李华平教授做了题为《语文教学要走正道》的报告。报告首先就提出“探索语文正道，坚守正道语文”该主张的缘起进行了介绍。围绕“正道语文”，李华平提出，首先，语文教师首先要遵循课堂教学的基本规律，即明确教学工作的对象（“为了谁”），明确教学工作的方向（“往哪里走”），避免教学工作的误区（代替学生学、阻碍学生学）；其次，要遵循阅读教学的基本规律，即体认阅读教学的价值（核心价值是培养提高学生阅读能力），把握阅读教学的重点（教学生学会阅读）；再次，要遵循文本解读的基本规律，即遵循文本体式特点，潜入文本文字深处。李华平提出，面对一堂阅读教学课，要进行“三问”：最基本的问题是，“这是在上课吗？”最重要的问题是，“这是在上语文的阅读教学课吗？”最关键的问题是，“这是成功的阅读教学课吗？”

山东省鲁东大学武玉鹏教授做了题为《谈语文教育史的学习和研究》的报告。武玉鹏结合自己多年来从事语文教育史研究的历程，认为，学习和研究语文教育史，有助于全面深入地认识语文教育，有助于吸取历史上语文教育正反两方面的经验和教训，有助于继承和发扬祖国语文教育的优秀传统，有利于促进语文教育理论的建设。关于怎样学习和研究语文教育史，武玉鹏提出，首先，通过语文教育之象，捕捉语文教育之魂；其次，古今对照，以变化的时空反观语文教育不变的本质；再次，中外比较，在不同的文化体系中寻找母语教育的共同追求。

辽宁大连大学王雅萍教授做了题为《对语文学习评价的思考》的报告。王雅萍重点从语文学习评价的意义、含义，阅读学习评价方式方法和写作学习的评价三个方面进行报告。关于阅读学习评价方法，王雅萍首先评介了德国的文章阅读测验法、奥地利的阅读水平测验和“阅读者证件”、美国的计时评价法等多种测评方法；关于国内阅读测评，王雅萍依次对读速评价，阅读理解力评价，读速及理解力评价，朗读、听读、默读评价，完形填充评价和答题评价进行了分析。关于写作学习评价，王雅萍就写作能力的层次性、写作评分的基本点、写作评价的因素和写作评价的方法等方面进行了阐述。

四川师范大学文学院张伟教授做了题为《学习方式转型与内生性阅读》的报告。张伟在高度肯定学习转变重要意义的基础上，提出了转变学习方式的基本思路是，“推进内生性的语文学习，把教法归于本真：从散碎、粗浅、混乱、被动、异化的外源式语文教学法走向本真高效的内生式语文教学法。”张伟教授对“内生性阅读”解释为，是以学生为阅读主体，整合言、文、人三大要素，学生在自主阅读中生长阅读兴趣、动力、能力与精神，实现阅读素养与自我生命协调发展的目标。其基本主张是“把阅读还给学生”、“把生长还给学生”、“让阅读成全生命”。具体而言，内生性阅读的目标是在“内生性阅读”中培养素养丰厚的自主阅读者；基本思路是在“自主、融通、创生、建构的阅读活动”中促进“内生”；两条路径是在单篇和单元阅读教学的改革中促进“内生”。单篇阅读的教学改革就是从散碎、形式化的技巧性学习走向内涵解读和建构，在“言、文、人”的整合中促进“内生”。单元阅读的教学改革就是从单篇阅读走向单元阅读，在“专题、篇章、点位”的多维共进中促进“内生”，具体包括专题的“两维”整合、篇章的“三文”互生、点位的“三度”开掘。

天津师范大学文学院熊成钢教授做了题为《文本解读策略与解读结论：阅读教学内容的主要构成》的报告。熊成钢以王维的《鹿柴》课堂教学的三个案例为导引，强调文本解读策略及其结论的重要性。熊成钢指出，语文阅读教学内容是指课堂教学中语文教师通过具体的语文实践活动教学生掌握某种语文知识、形成某种文本的阅读能力，进而形成和提高语文素养。而文本解读策略即关于如何解读文本的策划和谋略、技术和方法等，属于广义的语文知识。当学生能用语言文字等媒介清晰地表达并能与人分享这些知识时，它属于显性知识。当学生能灵活自如地运用这些知识去解读分析文本并能得出相对准确的解读结论，学生可能是知其然而不知其所以然，那么这种知识属于隐性知识。基于此，熊成钢认为阅读教学本质上是一个由隐性知识到显性知识、再由显性知识到隐性知识的过程，或者说这个过程要经历隐性知识显性化和显性知识隐性化两个必要的阶段。对于语文课堂教学来说，确立文本解读策略的依据是文本体式和学生的语文学习情况。在“依据文本体式确立相关的解读策略”部分，熊成钢着重阐述了“依据文本意义空白去解读”，包括预设、角色、省略、隐蔽、中断、冗余、互文本、陌生化、把文本置于文本接受史的链条之中和称谓叙述的变化等十种。

广东中山市教育局张宝华老师做了题为《关于<初中语文复习教学论>编写出版体会》的报告。张宝华认为，目前初中语文复习课普遍存在的问题是：目标单一，内容枯燥，机械训练，教法单调；训练无序，缺少计划，容量失控；简单讲评，缺乏总结；强化阅读复习，淡化作文训练；注重答题格式的传授与训练，忽视读懂文章、获取答案内容的过程指导和训练；注重工具性，忽视人文性，重视知识和方法，弱化情感态度和价值观；重讲授，轻引导;重结论，轻过程；冷落课本，盲目构建空中楼阁；学生卷入复习课教学的程度不深，没有突出学生复习的主体地位；重押题，轻能力培养。重考点和题型指导，轻怎么教和为什么这么教的研究。针对上述问题，张宝华及其课题组每年组织全市中考语文复习研讨会，针对复习课存在的问题，通过课例研究，尝试和摸索解决的措施以及成功有效的复习教学设计、教学方法和教学模式；组织两次全市中考语文复习教学论文评比，将实践中成功的经验上升到理论，形成有创新意义的初中语文复习教学理论；组织课题组主要成员搜集全国语文教学杂志发表的复习教学论文，学习近十年出版的各版本《中学语文教学论》。在前期研究基础上，张宝华及其课题组根据对初中语文复习教学规律的深入研究，提出了初中语文复习九大教学原则，包括系统性原则、针对性原则、精选性原则、主体性原则、指导性原则、审美性原则、适度性原则、补缺性原则和趣味性原则。强调初中语文复习教学的计划性，提出初中语文复习教学的计划制订，要体现科学指导性、灵活针对性、普遍可行性的特点，要专题复习与综合复习有机结合；分散复习与集中复习有机结合；分段复习练习与阶段检测反馈有机结合；课堂复习教学与课下的复习教研活动有机结合；优生的集中辅导与中下生的个别辅导有机结合。通过对人教版六册初中语文教材和广东中考语文考纲的深入研究，从基础、阅读、作文和名著阅读四个方面提出和构建了各年段各学期初中语文期末复习教学目标，弥补了语文课程标准没有各学期各学段学习目标的空白，也使期末试题和单元题的命制有了具体的命题目标，避免了盲目性，加强了初中语文复习的有序性和阶梯性。

上海财经大学附属中学教研组长武春梅老师做了题为《新加坡华文教育概况》的报告。武春梅从国际知名咨询公司麦肯锡所出具的报告将新加坡列于世界表现最佳的教育制度之一为缘起，从学制与课程、课标与教材和教学与评价三个方面进行了评介。在课程方面，新加坡开设双文化课程和课程辅助活动。双文化课程是新加坡教育制度的一大特色，学生通过掌握一定的语文能力，借以认识东西方文化以及培养他们的世界观。在教材方面，新加坡教材体现出差异教学，拔尖保底；学会学习，自主学习；选材多元，价值取舍的特点。教学上，坚持主体性原则，真实性原则，优化学习环境的原则，重视学生差异性的原则，启发创造性原则和教学手段多样化原则等。新加坡教育的评价考试基于英国剑桥水准，小学学制六年，结束后会有一个称为PSLE的考试，简称为小六会考。会考结束之后学生会升入中学，学制不等，分为四年到五年，中学时，就会根据学生的成绩进行分流，分为普通学术班，普通工艺班和快捷班，普通学术和工艺班学制5年，之后考N水准考试，之后只能读类似国内大专的学校，快捷班学制四年，之后考剑桥O水准。“名师讲堂”由王志强教授和彭保荣教授主持。

在“博士论坛”上，山西大同大学文学院句新文博士做了《中小学教育质量综合评价改革背景下的语文评价——以ACTS学生语文学业素质能力评价成绩报告单为例》的专题报告。她首先梳理了全球教育评价改革的六个历史时期，并指出，“与第六个时期基本同步，全球开始了新一轮的教育深度改革，以成长为基础、以‘幸福+成功’为目标的多元化、个性化、全面化教育时代开始。”在第二部分“教育质量综合评价改革与考试招生制度改革”中，句新文博士结合我国相关政策文件，对我国目前和今后的教育评价制度进行了分析。最后，她以“ACTS学业评价报告”（包含学生学业成绩报告、班级成绩报告和年级成绩报告三部分）为例，对语文教学评价体系、语文教学评价与教学、语文教学评价与课程、语文傲雪评价与教研等问题如何促进学生发展、成才的问题进行了讨论。“博士论坛”由陈黎明教授主持。

      在大会“成果交流”议程中，内蒙古呼和浩特市第38中学副校长、中学高级教师刘涛做《作文教学现状及对策》的发言；太原市万柏林区第11中学副校长、中学高级教师刘晓兰做《问题·思维·活动——问题解决式教学法在课堂教学中的运用》的发言；西藏拉萨市师范学校附属小学校长、中学高级教师叶海缨做《对新课程改革中转变学生学习方式的几点做法》的发言；河南省荥阳市第三小学校长、中学高级教师张振敏做《新课程下的学习方式变革 成就学生的全面发展》的发言；辽宁省丹东市金汤小学教师、中学高级教师孙波做《美丽，来自于书香》的发言；福建省石狮市第一中学副书记、中学高级教师施清杯做《关于绿浪语文的几点 思考》的发言。成果交流由宋祥教授和李华平教授主持。

     4日下午，首先举行了“校长论坛”，来自课题实验学校的代表汇报了课题实验的情况和学校发展。吉林省长春市第一外国语中学远达校区校长、中学高级教师许雪飞做《语文学习方式的现状与改革实践探索》的汇报；辽宁省凤城市第六中学校长、中学高级教师艾纯刚做《关注学生发展，为学生人生奠基》的汇报；乌鲁木齐市第71中学校长、中学高级教师石英做《求真务实  追求卓越  走学校内涵发展之路》的汇报；丹东市第九中学附属小学校长、中学高级教师李永军做《提升教师涵养，提高学生技能》的汇报；广西桂林恭城县恭城中学校长、中学高级教师易振仁做《以中文手抄报为核心，彰显学校书法特色，提高学生语文素养》的汇报；广西河池市巴马县高级中学副校长、中学高级教师韦世任《为寿乡学子撑起一片希望的蓝天》的汇报。“校长论坛”由张一笑校长和河北师范大学附属中学宗顺沾校长主持。

      接着举行大会颁奖仪式。首先由教学展示组委会主任朱晓民教授做教学展示活动总结。他在总结中肯定了展示课中的“琅琅书声”，认为这是一个可喜的回归；与此同时，朱教授对各位教师在教学展示中优点与不足进行了简要的点评、分析，并宣布了展示课获奖名单。接着，2014—2015年度科研成果评审委员会主任、保定学院许建中教授对本次科研成果评审进行了总结。他在总结中对本次参评的所有成果进行了细致的梳理，对大部分参评论文给予了肯定；同时，许教授针对参评论文中存在的不足之处提出了意见与建议。参与本次科研成果评选的评委是保定学院许建中教授、鲁东大学武玉鹏教授、山西师范大学王承吉教授、许昌学院李新生教授、江西师范大学曾洁教授。广东省中山市教研室张宝华老师的《初中语文复习教学论》和山西平顺中学张一笑校长的《“80分钟分钟翻转大课堂”的实践研究》荣获特等奖。大会颁奖议式由裴海安编审主持。

会议在顺利完成各项议程之后举行了大会闭幕式。在闭幕式上，首先由王光龙教授就今后的学术研究工作做了具体安排。张占根先生代表河北师范大学就2016学术研讨会的承办情况做了介绍。李华平教授在闭幕式上致闭幕词。在闭幕词中，李华平对本次研讨会的各项活动进行了具体总结，充分肯定了本次会议在我国学习科学与教育科学研究中的重要意义和作用，高度评价了与会各位代表的积极参与和良好表现，对东道主辽东学院表示了真诚的谢意，最后祝愿大家在学习科学和教育科学研究的道路上取得优异成绩。大会在全体与会代表的热烈掌声中胜利闭幕。闭幕式由宋祥教授主持。

由王光龙教授主编的教育部重点课题“新课程改革中转变学生学习方式的研究”课题组的代表性成果《21世纪语文课程学习指导丛书》、张宝华老师主编的《初中语文语文复习教学论》和语文报社出版的《语文教学通讯》杂志共计540多册书刊，作为会议资料发给了与会代表。

                                                   大会秘书组供稿